PBL案例 仓前符号古建彩绘开光

PBL案例 仓前符号古建彩绘开光

　　古建彩绘开光,古建彩绘纹饰,手绘古建门楼笔者以“仓前符号”为例，以区域地方文化为研究对象，应用数字化资源，创设基于信息技术的跨学科融合课程，引导学生深入探究家乡的历史文化和民风民俗，并以图文、模型等方式展示，增强学生的创新意识和应用能力。

　　教师开展“仓前符号”项目活动，运用信息技术助推校本课程的设计与开发，努力将核心素养的培养精妙地融入课程教学，着力构建项目式学习活动体系（如图1），支持学生自主学习、个性化学习，提高课堂教学效率与质量。

　　教师在开展“仓前符号”课程教学过程中，融合应用互联网、电脑绘画、计算机编程、三维制图及3D打印等技术手段，引导学生自主探究、合作交流，参与项目式学习活动。

　　仓前古街位于浙江省杭州市余杭塘河畔，是仓前古镇历史风韵的缩影。街道上有着诸多古迹，如章太炎故居、“四无粮仓”陈列馆等，都蕴含独特的历史韵味。如今，古街容光焕发，周边高楼林立，添入科创特色的梦想小镇科创园后，古今建筑交相辉映。

　　电脑绘画是信息技术在美术领域的应用，体现了科技的便捷性与实用性。教学前，教师为学生提供了多种形式的绘画素材（图画、照片等），帮助学生进行场景布局（如图2）；讲解过程中，教师领着学生对参照图（原稿）进行解构，分析画面各部分的结构关系；实践过程中，教师借助绘图软件，引领学生对原稿进行临摹和发挥，表达作品蕴意，进而提高学生的鉴赏能力及电脑绘画能力（如图3）。

　　在“仓前符号”课程教学中，教师引导学生在感受、保护和传播家乡文化遗产的基础上，借助电脑绘图软件，将仓前的景、物、事记录下来，以艺术追忆过去，用科技展望未来。

　　农耕文明对古镇仓前的社会和经济发展起了巨大的推动作用，仓前素有“江南粮仓”之美誉，这里历史悠久、文化底蕴深厚、民风淳朴。在农具的3D设计与制作项目式学习活动中，教师充分激发学生的潜力，增强学生综合应用信息科技、科学、艺术等学科知识解决现实问题的意识。

　　教师借助信息技术，开展基于校本课程的数字化探究活动，激发学生的灵感。师生应用3D软件，能设计出逼真、生动的三维图形。在学习过程中，从认识有关仓前“传统农具”种类与功能，到对农具进行3D设计与制作，学生不断创作，选用不同的材质、贴纸和颜色对粮仓进行美化（如图4），逐步掌握“传统农具”的三维设计与制作技巧，最终打印制作出实物模型（如图5），提高了动手操作能力和审美能力。

　　教师组织以信息技术为核心的3D技术拓展实践活动，开展系列课程教学，引导学生对身边的实际问题进行思考、分析；利用3D软件的“立体化”功能，鼓励学生自主探究几何图形特性，制作地方文化遗产3D模型，为深入开展基于生活情境的数字化课程教学奠定基础。

　　随着社会进步和科技发展，存储粮食的方式不断改进，新型智能化粮仓已经出现。智创粮仓数字课程是学校为“仓前符号”项目设计的创客课程，创设了编程和人工智能等学习场景，具有很强的创新性和实践性。智创粮仓数字课程的设计与实施，不仅呈现了仓前的地域特色文化，而且展现了农作物储藏技术的变革历程。教师以仓前的古建筑“四无粮仓”作为载体，采用实地调查和智能设计相结合的形式，开展智创粮仓的创意学习活动：第一阶段，组织学生自主设计“多功能粮仓效果图”（如图6），将“粮仓”的各功能模块以图文呈现；第二阶段，组织学生对电学、木工、3D打印、编程等内容进行综合性学习，参与智能粮仓的设计与制作（如图7），解决仓内温湿度的智能调控问题。教学过程中，教师引导学生体验上述项目的学习过程，培养学生的逻辑思维和信息素养。

　　教师围绕智创粮仓主题开展项目式学习活动，引导学生利用信息技术融合应用学科知识，注重学生的综合实践与创新体验，让学生在跨学科的课程学习中获得更为全面的认知，有效落实“弘扬粮仓文化、传承农耕文明”的高阶目标。

　　每年端午节，仓前周边的乡村龙舟队伍会带上各式各样的龙舟前往余杭塘河，参与划龙舟比赛。教师融合传统开展基于图形化编程软件的编程课程教学，将学生观察、实践所获得的学习素材进行重构，引导学生在创意编程过程中，加深对中华传统节日中有关民风民俗的理解，提高学生获取信息和探究问题的能力。

　　在编程教学中，教师引导学生参与游戏创编和作品分享等活动，提升学生的信息素养。教学时，教师组织学生依次进行角色与场景的创设，依据具体的任务要求，逐步编译各环节的程序，辨析条件语言、循环语句和判断指令的区别。同时，在“赛龙舟”游戏程序编写过程中，教师引导学生自主探究与合作交流，借助游戏提升学生的知识迁移能力。

　　融入地域特色文化的编程课程有很好的育人功能。教师以培养学生学习兴趣和能力为出发点，创设“动画故事、趣味游戏”等内容的学习场景，注重学生的实践体验，引导学生在探索中提升思维能力。

　　“掏羊锅”是仓前地区的一项民俗美食文化。“仓前符号”项目包含“掏羊锅”系列课程，主要介绍羊锅的由来、“羊锅村”的含义、羊锅制作过程等知识。

　　在基于“羊锅文化”的微创意制作过程中，学生收集有关“羊锅村”“掏羊锅”等资源素材，走进“羊锅村”，体验“掏羊锅”，采访羊锅人，逐步完成照片拍摄、课件制作、视频拍摄、视频剪辑等任务。在多媒体课件制作和视频素材整理的过程中，学生全面了解羊锅的由来、羊锅制作等知识，其制作的课件或微课视频可以作为学习资料供他人学习。

　　教师将仓前的“本土文化”融入综合实践活动中，让学生探寻“羊锅村”的秘密，了解仓前羊锅文化，动手动脑体验，并以课件或微视频的形式呈现学习内容，将原本枯燥的内容变得妙趣横生，同时也有效地改进了学生的学习方式，激发了学生学习的兴趣。

　　学校利用数字中医药这个农园基地，将信息技术与科学、中医药文化相结合，营造一个真实的生态中医药农场，让学生认识中华优秀传统文化的价值。教师将创客教育融入中医药课程，让学生参与“走进中医药课堂”“根植中医药农园”“认知中医药材”等活动，使中医药文化课程更具趣味性、生动性。

　　教师开展数字中医药课程教学，以中医药的创新学习为载体，让学生走进中医药文化课堂、参观中药馆、创建中医药农园、模拟搭建中医药农场，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会。此课程分两个阶段实施。第一阶段，学习与参观：学生学习中医养生知识并进入中医药馆体验，感受中医药文化。第二阶段，研学与制作：学生参与学校中医药农园的研学活动，了解中草药的生长规律，在此基础上，设计数字中医药虚拟农场，深度整合物联网传感技术与中医药科学，实现中药材的智能一体化种植。

　　教师将理论与实践相结合，让学生参与中药课堂知识学习、户外中药馆参观、校内中药农园体验、中医药农场创新设计等活动，不仅了解了中草药种植与管理技术，而且了解了中医药文化，还将人工智能、创意编程与中医药知识融合，有效构建具有地域特色的数字中医药课程体系。

　　《融合地域文化和信息技术的项目式学习——以校本课程“仓前符号”为例》，文章有删减

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